Els pares, veient a un elegant bebè a la seva primera línia escolar, esperen que estudiï amb èxit, faci front fàcilment a la càrrega, faran els deures ell mateix i, a les reunions dels pares, només hauran d’escoltar l’agraïment per haver criat un nen bell i elogis dirigits a ell … Tanmateix, la majoria de les vegades resulta que la realitat està lluny d’esperances i aspiracions.
Per a qualsevol nen, el començament de la vida escolar suposa un estrès enorme. Entorn no acostumat, disciplina estricta, càrregues intensives regulars: després de la llibertat de la primera infància, sovint pot allunyar bruscament i per sempre un nen de l’escola i del desig d’estudiar en general.
Els pares responsables, dels quals la majoria, que es preocupen pel desenvolupament i la salut del seu fill, entenen que han passat els temps en què era possible arribar al primer grau sense preparar-se, amb la total confiança que ensenyarien a llegir i a comptar. i no tornarà.
És clar que l’infant ja hauria de tenir els coneixements necessaris per a l’escola: comptar fins a cent i llegir per síl·labes és almenys, en cas contrari entra automàticament en la categoria dels que tanquen el sistema en termes de rendiment acadèmic, el que significa que, en primer lloc, haurà de posar-se al dia, en segon lloc, posarà immediatament el nen en una posició endarrerida, i això és psicològicament greument traumàtic. A més, sempre és extremadament difícil posar-se al dia i, segons l’experiència, molt poques persones tenen èxit.
Els pals i els ganxos escriuran, és clar, però no per molt de temps. Fa quinze-vint anys, quan feien experiments amb nens amb força, al final del primer trimestre, els primers estudiants van escriure ressenyes dels llibres que havien llegit i els van adjuntar dibuixos de la seva actuació. I a segon de primària, van resoldre equacions amb x.
Des de llavors, l’escola ha canviat d’opinió en alguns llocs, els nens que han perdut la vista a causa de l’esforç han crescut i s’han posat lents, però el pla d’estudis de l’escola continua sent complex, cosa que requereix molta feina, atenció, disciplina i regularitat.
I aquí no es pot sobrevalorar l’atenció i l’ajut dels pares. En la seva major part, els pares ara estan totalment ocupats, fent carrera, guanyant diners. Si l’atenció a un nen de l’escola primària no l’atrau, no es controla en el compliment de l’horari i en el desenvolupament regular de les tasques, es deixa a la cura d’àvies super-lleials o de mainaderes irresponsables: molt aviat es faran sentir els problemes.
El que el nen pot fer tot sol, ho ha de fer tot sol. Penjar-hi i controlar tots els moviments, o, encara pitjor, fer-ho per això, tan ràpidament, és impossible en qualsevol cas.
Però renyar el nen per haver perdut alguna cosa, no ho va entendre, no va tenir temps, no va fer front a alguna cosa: un error. Sempre, en qualsevol circumstància, el nen ha de saber i sentir que esteu al seu costat, que pot comptar amb ajuda i suport. No per castigar, no per renyar, sinó per buscar la causa del fracàs i les maneres de resoldre el problema, per ajudar.
Ajudar sempre que calgui és el manament principal. No comparar amb companys de classe o nens més grans amb èxit, no castigar el que es va fer amb errors, no fer-ho vosaltres mateixos en lloc d’un nen per obtenir una bona nota: són regles simples que sovint són incomplertes pels pares.
Quina ajuda? Si es troba un buit en el coneixement, torneu al tema, enteneu, expliqueu, controleu, assegureu-vos que heu après alguna cosa sense la qual és impossible seguir endavant. Si no teniu temps, no teniu prou paciència ni la capacitat d’explicar el material: contracteu un tutor, acordeu amb el professor les lliçons addicionals. Però no s’ha de perdre el moment en què l’informat, incomprès, comença a formar-se com una bola de neu, enterrant l’èxit acadèmic del nen, la seva confiança en els seus punts forts, intel·ligència i habilitats.
En aquesta primera etapa, els pares i mares atents poden afrontar el fet que no la mandra o la desídia interfereixin amb l’èxit escolar del nen, sinó problemes objectius associats a les característiques o fins i tot a la salut.
Una característica pot ser que el nen sigui esquerrà i, abans de l'escola, això no es manifestava clarament i els pares no ho notaven en la seva carrera de vida eterna. Afortunadament, aquests nens no s’estan tornant a entrenar ara i això ja no és un problema. Però aquesta és una raó per interessar-se pel tema i llegir sobre les característiques d’aquests nens, sobre la seva individualitat.
No fa molt de temps, van començar a parlar d’un problema que prèviament es qualificava de discapacitats d’aprenentatge, subdesenvolupament, gairebé estupidesa. Aquest problema s’anomena dislèxia i disgrafia. No es tracta d’una malaltia ni d’un vici, però, no obstant això, aquesta característica arruïna molt la vida si el problema no es detecta a temps, no s’entén ni s’ignora. També a Europa, no fa gaire, els estudiants dislèxics, que han estudiat amb èxit a la universitat, porten una insígnia a la solapa que diu: "Ajudeu l'estudiant, és dislèctic". Quin és el problema, doncs, com es manifesta?
Un nen amb aquest diagnòstic (no tingueu por d’aquesta paraula), amb intel·ligència conservada, no percep bé el text escrit. Tot i que pot posar paraules en paraules amb èxit, n'hi ha prou amb llegir amb fluïdesa, li costa entendre i assimilar el que ha llegit. Però percep fàcilment el so gravat i el text gravat en un mitjà. Per als estudiants amb aquesta característica, les universitats progressistes tenen laboratoris d’idiomes, els estudiants no poden prendre notes, sinó gravar conferències en un dictàfon.
Si el nen ha llegit el text assignat per tornar-lo a explicar i és difícil reproduir el que ha llegit fins i tot després d’haver-lo llegit diverses vegades, cal parar-hi atenció. Proveu de llegir-li el text vosaltres mateixos perquè l’escolti i després intenteu tornar-lo a explicar. Si funciona, hauríeu de posar-hi atenció, sense emfatitzar ni expressar les vostres observacions en veu alta. Aquesta és una raó per aprofundir en com el nen prepara les tasques orals, ja que entén després de llegir les condicions del problema. Escenes de "Afftor Burns!" no sempre són divertits. Ningú vol que el seu fill es converteixi en un riure.
A més, si un nen sovint salta síl·labes, les reordena, gira les lletres, també és un senyal per prestar atenció a la circumstància existent i recórrer a un especialista. La dislèxia i la disgrafia detectades a temps són susceptibles de correcció i, si continuen els problemes, es poden tractar amb èxit seguint les recomanacions de persones coneixedores i entenedores.
Entre els dislèxics, hi ha moltes persones famoses, fins i tot destacades, que no poden deixar de ser considerades amb èxit. Aquest fet va fer reflexionar els neuropatòlegs sobre la connexió entre dislèxia i dotació. La llista de dislèxics inclou Mayakovsky i Einstein, Ford i Disney, Bill Gates i Keira Knightley.
I un problema més comú, que sovint s’interpreta com a mala educació, licencietat, mal caràcter, però de fet té una base molt real, un motiu objectiu que crea algunes molèsties tant als pares com als professors i als fills. Aquest problema s’anomena hiperexcitabilitat.
Si un nen, com un nadó, comença a plorar, la barbeta li tremola després d’haver estat incapaç de calmar-lo durant molt de temps, les mans li tremolen; això sovint no planteja preguntes. Quan es porta el bebè durant hores sense descans, és difícil calmar-se després del joc actiu, no s’adorm bé - això pot no alarmar a ningú durant molt de temps, s’atribueix al personatge, energia natural per a la infància.
Els problemes reals comencen a l’escola, on és difícil estar quiet durant quaranta minuts seguits, on cal organitzar-se per fer els deures diaris, on es requereix disciplina i ordre.
La hiperexcitabilitat és ara un diagnòstic generalitzat per diverses raons associades a la vida moderna. Com més aviat els pares notin el problema existent i demanin ajuda a un neuròleg pediàtric que li prescrigui un examen i un tractament, més feliços, més sans i amb més èxit tindran els nens.
Ser pares és una gran felicitat i responsabilitat, que no hi ha ningú que canviar. No tot a la vida està a les nostres mans, però si avui podem fer alguna cosa pels nostres fills, aquesta és la tasca principal, ja que s’ha acabat el càlcul del "primer-segon" i no hi ha ningú més que pugui esperar. Al cap i a la fi, si no som nosaltres, llavors qui?
