Es creu que els nens moderns es distingeixen per un desenvolupament primerenc, tenen un discurs animat, molts arriben a l'escola llegint. Tanmateix, hi ha moments en què el nen es queda per darrere: llegeix síl·labes durant massa temps. La lectura sil·làbica és esgotadora: s’hi dedica molt temps i esforç, però la comprensió no es produeix. El nen no pot rastrejar la relació causa-efecte, falta la integritat de la percepció del text, la memorització en pateix.
És necessari
- nen
- llibre infantil
- cronòmetre
Instruccions
Pas 1
Un dels motius de la manca de formació de l’habilitat de lectura coherent és el principi de l’ensenyament de les lletres sonores, que es fixa en el vessant formal del procés de lectura. Amb un nivell baix de concentració al final de la frase, el nen oblida el principi. Alguns tenen un camp de visió estret, no abasta diverses paraules seguides ni tan sols la paraula sencera. Alguns nens estan acostumats a pronunciar el que llegeixen i només en aquesta condició reconeixeran les paraules. Un vocabulari deficient redueix significativament el nombre de paraules reconeixibles. Finalment, llegir sense objectiu no mobilitza les capacitats mentals del nen: la velocitat òptima de lectura és al ritme de la parla, de 120 a 150 paraules per minut. Un estudiant que llegeix malament s’inclou a la llista d’alumnes que no triomfen. Forma una actitud negativa envers l’aprenentatge, experimenta l’estrès, en adonar-se que és més feble que els altres, la seva autoestima disminueix. Si els adults escalfen la situació, la condició s’agreuja, cosa que pot provocar l’aparició de problemes psicològics i fisiològics.
Pas 2
Impliqueu-lo en el procés de lectura sense coaccions: quan li llegiu, atureu-vos al lloc més interessant, digueu-li que esteu cansat i demaneu-li que llegeixi una mica ell mateix. Feu preguntes sobre la trama i expliqueu paraules desconegudes. Deixeu que aquests entrenaments a casa siguin de curta durada (10-15 minuts), però repetiu-los regularment. Feu que la lectura sigui una necessitat: deixeu notes amb informació valuosa que inevitablement llegirà.
Mireu tires de pel·lícules: subtítols curts a fotogrames, el canvi aleatori us ajudarà a llegir a un ritme convenient. Feu una lectura paral·lela: llegiu el text en veu alta i el nen us segueix en silenci seguint el text amb el dit. Per tant, es comprovarà a si mateix, sense preocupar-se de com serà avaluat des de fora.
Juga a jocs de paraules: això reposarà el vocabulari del nen, us ajudarà a navegar ràpidament quan cerqueu les paraules adequades. Penseu en preguntes de control al text les unes a les altres: per plantejar-vos una pregunta sobre el contingut, el petit lector haurà de treballar molt per comprendre el que va llegir.
Pas 3
Els defectòlegs també ofereixen exercicis per al desenvolupament de l'aparell de parla: articulació de vocals, consonants i les seves combinacions, això és especialment útil si hi ha trastorns de dicció. Podeu cantar vocals, llegir trencaclosques i frases. Si observeu que el nen pronuncia incorrectament alguns sons, no insistiu que pronunciï aquest so en els exercicis, poseu-vos en contacte amb un logopeda que solucioni el problema professionalment. A més, professors i psicòlegs aconsellen entrenar la memòria visual (memoritzar i comparar imatges)., el joc “Què li falta a la taula?”, memoritzar lletres, síl·labes, paraules a les cartes). Lectura de paraules amb lletres que falten: es presenta al nen paraules d’un grup semàntic (per exemple, animals) amb lletres que falten. Ha de reconèixer aquestes paraules, llegir-les i dir com es diu en una sola paraula. Podeu escriure lletres a l’atzar, posar-hi números: segons els números, el nen organitzarà les lletres en l’ordre correcte i reconeixerà les paraules.. Per exemple:
O A K S B A
2 4 5 1 3 6 Els dictats visuals s’utilitzen constantment a l’aula de primària. El professor escriu una frase de 2-3 paraules a la pissarra, durant un temps els nens la llegeixen i la memoritzen. A continuació, la frase s’elimina dels ulls, s’ha d’escriure de la memòria. Això té en compte l’alfabetització de l’escriptura.
