En els darrers anys, els fets de violència psicològica en col·lectius educatius han estat cada cop més freqüents. Malauradament, els professors i les administracions d'institucions educatives "fan els ulls grossos" a aquestes situacions. Sobretot per falta de comprensió de com treballar amb aquests fenòmens. Els esforços dels pares sense el suport del col·lectiu pedagògic són en la majoria dels casos inútils. L’error més terrible per part dels adults que es troben en aquesta situació és que el nen que s’ha convertit en objecte d’assetjament no només es queda sol amb el problema, sinó que també és el culpable del que està passant. Així doncs, com respondre adequadament als fets de l’assetjament escolar en col·lectius educatius, què haurien de fer i què no els adults.
Abans de passar a l’essència del problema, és important entendre el concepte de “bullying”. L’assetjament escolar és l’abús psicològic de membres de l’equip contra un o més membres. La simple impopularitat d’un nen entre companys, la manca d’interès per ell, la ignorància en la comunicació no és una forma de violència. L’assetjament és precisament un acte d’agressió que es repeteix constantment en diferents tipus. La violència psicològica a l’equip educatiu ha estat ben investigada a països estrangers i s’anomena intimidació.
Gairebé qualsevol nen pot esdevenir objecte de bullying en equip. No serà necessàriament un "nerd-crammer" físicament feble. A la meva pràctica, aquests objectes eren nens de famílies disfuncionals i nens amb discapacitat, i fins i tot els fills de la seva família benestant, però que van cometre accions il·legals i van ser investigats per això.
És important que entenguin els professors i els pares: si l’assetjament es produeix en un equip, aquest no és un problema de la persona que es va convertir en el seu objecte, sinó un problema de tot l’equip. Per tant, s’hauria de treballar amb tots els membres de l’equip, fins i tot amb aquells que no participen directament en l’assetjament, sinó observant en silenci el que passa des de fora.
El trasllat d’un nen assetjador a una altra escola és, per descomptat, una sortida. No obstant això, la situació pot repetir-se en el nou equip. Perquè una víctima d’assetjament escolar és un conjunt de característiques conductuals i psicològiques que posseeix aquest nen. I portarà totes aquestes característiques a un altre equip.
A més, després d’haver eliminat l’objecte de l’assetjament de l’equip, la tendència a la violència psicològica contra algú per si sola no desapareixerà entre els membres de l’equip. O bé un col·lectiu així escollirà una nova víctima, o bé tots els seus membres conservaran en el seu sistema de valors i normes morals els actes immorals i immorals que van cometre contra l’objectiu de la persecució durant la resta de la seva vida. Al mateix temps, aquests actes immorals i immorals s’arrelaran a la ment dels nens segons s’aprovin socialment. I llavors aquests comportaments poden ser demostrats per aquests fills als seus pares.
Què cal fer pels pares d’una víctima d’assetjament escolar?
Si el vostre fill s’ha convertit en objecte d’assetjament escolar en un equip escolar o en un grup d’estudiants, no el podeu deixar sol amb la situació. No importa l’edat que tingui el nen, necessita l’ajut d’adults i, en primer lloc, de persones properes.
Definitivament, heu d’intervenir en el que està passant. I hauríeu de començar visitant l’escola, parlant amb el professor de classe del vostre fill. Abans vaig escriure que l'assetjament social inclou tots els membres de l'equip, fins i tot aquell que es manté allunyat. Parleu de la situació amb el professor, esbrineu què té intenció de fer per solucionar el problema. Si cal, impliqueu l’administració de l’escola i el psicòleg escolar, professor social en la resolució del problema. No serà superflu convidar un representant de les agències policials a una hora de classe i a una reunió de pares per a una conversa explicativa.
Els pares no haurien de tenir un "enfrontament" amb els propis fills implicats en l'assetjament. És possible que no obtingueu el resultat desitjat. Al contrari, és possible que sigueu objecte de persecució per accions il·lícites contra fills d’altres persones.
Cada vespre després de l’escola, pregunteu al vostre fill sobre la situació a l’escola per estar al dia de l’evolució. Reuniu-vos amb els educadors i els pares dels companys de classe diverses vegades quan calgui. El principal en aquesta situació no és escalar la situació amb els pares, sinó buscar una solució al problema.
Doneu suport moral al vostre fill que és assetjat. Ensenyar-li tècniques senzilles de defensa psicològica contra els agressors. Per exemple, ensenyeu-lo a imaginar-se com si fos en un pot de vidre, del qual surten tots els insults que els companys llancen al nen. Expliqueu que les burles i l'assetjament només són interessants per a aquells que donen resposta als assetjadors. Si no reaccioneu als seus atacs, desapareix l'interès per continuar ofenent.
Recordeu que, per molt que intenti no reaccionar als atacs, el vostre fill encara ho té difícilment. L’agressió de resposta, les emocions acumulades a l’interior, cal eliminar el nen. Podeu utilitzar diferents mètodes per a això. Per exemple, per parlar d’aquestes emocions amb el nen o per oferir dibuixar aquells nens que l’ofenen i trencar els dibuixos. Podeu inflar globus, dibuixar-hi les cares dels delinqüents, escriure-ne el nom i xutar-los. Deixeu que el vostre fill alliberi millor l’estrès emocional intern d’aquesta manera que sobre els mateixos delinqüents.
Perquè una situació d’assetjament molt traumàtica no deixi una empremta inesborrable en la psique del nen, deformant la seva personalitat, provocant el desenvolupament de diversos complexos psicològics, assegureu-vos de resoldre la situació amb un psicòleg infantil.
Què fer per als pares de nens assetjadors
Recordeu que el vostre fill, considerant-lo com un comportament socialment acceptable, la manifestació d’agressions contra els companys al llarg del temps pot afectar-lo a vosaltres mateixos. Per tant, en cap cas hauríeu d’ignorar el fet que el vostre fill estigui involucrat en l’assetjament escolar.
Si el vostre fill va participar en l’assetjament d’un company o company d’estudis, no hauríeu d’ignorar aquest fet. Molt sovint, els nens "treballen" el seu propi trauma psicològic en un objecte que és evidentment més feble que ell. Aquests objectes poden ser no només companys, sinó també animals. La font del trauma psicològic del vostre fill pot ser, i sovint és, l’entorn familiar. Actitud agressiva dels pares o dels pares cap al nen, pressió, sobreprotecció i hipercontrol, gran nombre de prohibicions i tabús, restriccions, escàndols freqüents a la família: tot això no passa sense deixar rastre de la psique del nen. Al mateix temps, la indiferència dels pares cap al nen, ignorant els seus interessos, la manca d’atenció i l’amor, també pot provocar ràbia a l’ànima del nen. Especialment en relació amb aquells companys que viuen en un ambient més favorable.
Intenteu desafiar el nen a una conversa franca, escolteu els seus problemes i aneu a la trobada. No serà superflu treballar els problemes de la seva relació familiar amb un nen o un psicòleg familiar.
És important no només conèixer les raons que conreen un comportament agressiu en l’infant, sinó també ensenyar-li les habilitats d’autoregulació, alleujament de l’estrès, descàrrega psicològica i emocional, que no perjudica els altres, no vulnera els seus drets i integritat personal. No estarà malament comunicar-li al seu fill les conseqüències legals de la manifestació d’intolerància i agressió cap als altres.
És important que aquest diàleg tingui lloc en un ambient positiu i solidari per no enfortir encara més el negativisme i l’agressivitat del nen.
Si el vostre fill no va participar activament en l’assetjament d’un company de classe, però el va observar en silenci des de fora, també és important parlar amb ell amb franquesa. El comportament passiu en aquestes situacions tampoc no és el més correcte. La posició de no interferència cultiva en l’infant una actitud indiferent davant els problemes dels altres, li forma el desànim i el cinisme.
Què han de fer els professors
1. Com afrontar la situació pel vostre compte
És impossible no notar l’assetjament a l’equip educatiu. Els fets d’agressió es poden produir tant durant les lliçons, abans que comencin a l’oficina, com durant l’esbarjo, després de les lliçons, durant les activitats extraescolars i extraescolars.
Un cop trobeu que els vostres estudiants estan involucrats en una situació d'assetjament, primer podeu intentar fer front al que està passant pel vostre compte. No obstant això, els 2 mètodes que proposo només poden tenir èxit quan la persecució en el temps dura relativament poc temps.
En la meva pràctica docent, sempre he pogut fer-ho sense implicar altres persones: administració escolar, psicòloga escolar i professora social, pares d'alumnes i estudiants. Per tant, compartiré la vostra experiència amb vosaltres, a més de descriure l'algorisme per resoldre el problema, si el problema no es pot eliminar amb l'ajuda d'un professor.
Mètode 1. Es va aplicar amb èxit en un grup d'estudiants de secundària i en un grup d'estudiants universitaris. En absència de l’estudiant objecte de l’assetjament, vaig exigir d’una manera dura que els altres deixessin d’assetjar els seus companys, dient que en la meva presència no s’atrevien a insultar i pegar a aquest estudiant, espatllar o amagar les seves coses. Es va dir als nens que aquell a qui humilien i insulten no és pitjor, i potser fins i tot millor que ells. Un requisit tan estricte sense amenaces contra els nens va resultar ser suficient. Tot i això, val la pena aclarir que en un dels casos l'objectiu de l'assetjament era un noi discapacitat amb un seny limitat. Als seus companys, a més de la demanda de deixar d’assetjar-lo, els vaig dir que aquest noi és imprevisible en el seu comportament. I si, en resposta a la seva agressió, infligeix ferides als delinqüents, no assumirà cap responsabilitat. Però els mateixos agressors poden romandre discapacitats per la vida pitjor que aquest noi.
El mètode 2 s’ha aplicat amb èxit diverses vegades, tant en grups escolars com en una escola tècnica. Expressant la meva desaprovació de l’assetjament que va passar davant dels meus ulls, vaig preguntar a tots els nens per què el seu company és tan dolent. A part d’epítets ofensius que són objectiu de persecució, no n’he sentit res. Després vaig fer una pregunta sobre què saben específicament d’aquest nen: què li apassiona, com viu, què l’interessa, què pot fer. No hi va haver resposta. Després vaig convidar a tothom a casa a seure i pensar, escriure en paper i portar a la meva pròxima lliçó una llista de les qualitats negatives d’aquest nen. Vaig suggerir que fessin anònim el fulletó amb aquesta descripció si els feia vergonya identificar-se, em proposaven posar aquests fulls a la taula sota la revista al recés, prometent-me que sortiria especialment al passadís durant tot el recés. Abans de la següent lliçó, vaig recordar a la classe la meva proposta d’expressar en paper les meves queixes sobre l’objectiu de l’assetjament i em vaig anar. En cada cas, no es va trobar ni una fulla sota la revista. Al principi de la lliçó, vaig discutir la situació amb els estudiants, dient que ningú no pot dir res dolent sobre un nen que s’ha convertit en objecte d’assetjament escolar. Fins i tot de forma anònima. Després d’això, vaig suggerir que els nens, també de forma anònima i també en un tros de paper de casa, escrivissin el bé que poden dir d’aquest nen. I la propera vegada no hi va haver ni una fulla sota la revista. Una vegada més, al començament de la lliçó, vaig centrar l'atenció dels nens en el fet que, tal com va demostrar la pràctica, cap d'ells sabia res, dolent o bo, del seu company de classe. I, no obstant això, l’ofenen, l’humilien, l’insulten. A la meva pregunta, quin és el motiu d'aquesta actitud cap a ell, tampoc no vaig rebre resposta de ningú. Després d'això, els fets de l'assetjament es van aturar. En un d’aquests casos, una noia que estava sent assetjada tenia dos amics entre els seus companys de classe que seguien passivament l’assetjament. En un altre cas, els companys de classe més agressius abans van agafar la nena, a qui anteriorment havien ofès, sota la seva protecció i patrocini.
2. Com fer front a la situació amb l’esforç conjunt de l’equip pedagògic
Si l’assetjament es manté des de fa molt de temps, s’hi inclouen molts companys, la situació ha anat lluny, no serà possible fer front al problema utilitzant només els mètodes descrits a la part 4. Es requerirà un treball més seriós i a gran escala amb l’equip. A continuació, descriuré un dels algoritmes per treballar en un problema de classe similar.
Els dos primers passos importants per resoldre l’assetjament són parlar amb la classe i els pares.
Cal dedicar una hora de classe a la qual s’anomenarà el que ha sorgit a l’equip educatiu pel seu nom. Cal que els alumnes siguin conscients que cometen abús psicològic contra el seu company de classe. També se’ls ha de dir que aquest comportament és inacceptable. No indica cap força, superioritat dels agressors sobre la víctima. Testifica la degradació moral dels agressors i la il·legalitat de les seves accions. En aquesta hora de classe, és important no exposar l’objecte de l’assetjament davant de la classe com a víctima, no pressionar la compassió, no exigir-li simpatia i compassió, sinó convidar els nens, cadascun individualment, a expressar el que senten, el que viuen, el que viu la seva víctima. A més, cada estudiant ha d’establir la tasca d’avaluar, per exemple, en una escala de 5 punts, el grau de participació en l’assetjament i la seva contribució personal a la malaltia del col·lectiu. Per exemple, 1 - Jo mai participo en això, 2 - De vegades participo en això, però després em fa vergonya, 3 - De vegades participo en això i després no em fa vergonya, 4 - Participo en això amb força freqüència i no ho faig Ho sento, 5 - Sóc un dels principals participants actius de l'assetjament.
Per començar, una mena de conversa pot ser dirigida per un professor. Si no dóna cap resultat, s’hauria de dur a terme una segona hora de classe sobre aquest tema amb la participació d’un psicòleg i un representant de les agències policials.
La reunió i el debat sobre la situació que s’ha desenvolupat a l’aula també s’ha de celebrar amb els pares dels estudiants. A la reunió de pares, també és necessari descriure detalladament el que està passant, anomenar els participants de l'assetjament, anomenar l'assetjament pel seu propi nom i convidar els pares a mantenir converses educatives amb els seus fills. Es pot convidar als mateixos especialistes a la reunió dels pares que a l’hora de classe. És important que els pares deixin clar que el problema de l’assetjament no és un problema dels participants directes a l’assetjament, sinó que és una malaltia de tota la classe que s’ha de tractar precisament com una malaltia col·lectiva.
El segon pas serà identificar entre els estudiants aquells que estan preparats per assumir les funcions de suport i protecció de la víctima de l’assetjament contra els agressors. Tanmateix, tals no es poden trobar. Però hauríeu de provar-ho.
El tercer pas hauria de ser el treball d’un psicòleg escolar amb un equip d’alumnes. El més eficaç serà la formació per a reunions de grups, així com el treball individual d’un psicòleg amb participants actius en l’assetjament per resoldre problemes psicològics que empenyin els nens a mostrar agressivitat. El treball del psicòleg també s’hauria d’adreçar a les víctimes d’assetjament escolar per tal d’esbrinar les conseqüències de la situació traumàtica.
En aquesta etapa, podeu utilitzar el mètode de formació de qualitats morals i ètiques segons el principi d’adonar-vos del vostre propi error i imitar l’exemple positiu dels altres. Amb aquest propòsit, podeu organitzar periòdicament que els nens vegin pel·lícules sobre l’amistat. Podeu trobar moltes d’aquestes pel·lícules al fons cinematogràfic de l’URSS. Després d’haver mostrat aquesta pel·lícula als nens, podeu parlar-ne immediatament amb els nens i oferir-vos d’escriure un assaig o assaig sobre el tema de l’amistat, així com alguna cosa de la categoria de ressenya de la pel·lícula. Això es fa millor a classe per garantir que tothom vegi la pel·lícula. Amb la visualització col·lectiva, és més convenient organitzar la discussió.
El quart pas hauria de ser desenvolupar amb els estudiants les regles de comunicació interpersonal, les regles de comunicació i la interacció entre estudiants. Les normes haurien d’incloure tant prohibicions d’acció negativa com acció afirmativa entre els estudiants. És important consolidar les regles de comportament desenvolupades entre els estudiants com una mena de codi. S'ha d'imprimir i publicar en un lloc destacat de l'aula. A més, serà útil imprimir-los i repartir-los a cada estudiant. Cada hora de lliçó o lliçó posterior amb el professor de la classe, és important començar amb una pregunta a la classe sobre l’èxit en complir les regles de comunicació desenvolupades. Podeu demanar a aquells que no són molt bons en complir les normes que aixequin primer la mà. Després, aquells que poques vegades els infringeixen, després els que pràcticament no els violen. Al final dels que no els han infringit ni una sola vegada des de la darrera enquesta. Els que cometen infraccions han de confiar que si ho intenten, definitivament tindran èxit. Aquells que no infringeixen les regles haurien de ser elogiats públicament i posar-los com a exemple per als altres. Dit d’una altra manera, s’haurien de fomentar i donar suport als canvis positius en la naturalesa de la interacció dels nens a l’aula.
Per augmentar l’autoritat d’una víctima d’assetjament escolar en un grup d’iguals, és important confiar-li alguna tasca responsable, en la qual se li donaran drets i poders una mica més grans que els altres companys de classe. No obstant això, al mateix temps, és important assegurar-se que aquest nen no comenci a recuperar els seus delinqüents.
